中宣部、教育部最近制定并印发了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》,提出“要把弘扬和培育民族精神教育纳入中小学教育教学的各个环节、各个方面。”这是为了落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，也反映了当前青少年教育中出现的一些现实的问题。“纲要”提出了一些比较具体的措施，比如：“艺术课应包含经典民乐、民歌、民族戏剧欣赏和中国画、书法艺术欣赏的内容；体育课应适量增加中国武术等内容。”这当然是很好的事情。但从近20年来的教育情况来看，如果仅有这些文字上的措施是难以做到“弘扬和培育民族精神”的，比如艺术课在许多学校是名存实亡，而艺术课中的书法仅仅为“欣赏”也是不够的。“弘扬和培育民族精神”是一个系统工程,应该扩大这种教育的领域和规模，使之成为建设当代文化的一项重要工作。
    不久前从媒体上得知，北京教育主管部门正在酝酿叫停小学的毛笔课。因为今年秋季开学后，北京所有区县的小学将从一年级开始就开设英语课，所以在总课时无法增加的情况下，一些小学已经自行停止了书法课。所以，13位政协委员已就此联名递交提案，并称“该政策一旦实施，汉字书法课将遭遇一场劫难”。书法是汉字文化的一个重要组成部分，最能体现民族精神。尽管现在在电脑上能够敲出标准的数字化的汉字，但不能以此来说明书写就失去它的意义，特别是作为一种文化和艺术的书法，它是中国自古以来青少年文化和素质教育的基础，是文化和素质的一种表现。这正像摄影的高度普及不能替代绘画的道理一样。书法不仅体现了民族文化，而且表现了民族精神。
    在应试教育的背景下，应试教育比较实，而素质教育就显得比较虚。但是，应试教育反映出来的是个人的利益，而素质教育表现出来的则是民族的利益。这样的关系总是处在矛盾之中，在教育的现状中是此消彼长。这方面的任何道理都是显而易见的，关键是落实到具体之中就产生了矛盾，就出现了问题，最后都是以牺牲素质教育为结局。这样的反复已经不断重复，素质教育的问题总是不能得到有效地解决，应该分析其中的原因。稍为具体一点的问题是，目前给予青少年教育的主体力量几乎都是“文革”后成长起来的一代，这一代人本身反映民族精神的教育状况就成问题，那么，如何去教育他们的学生，民族精神的火炬如何往下传递？是值得关注的。所以，在解决教育中出现的矛盾时，一定是突出英语而取消书法。面对这样的问题，我们只要看看现实中的许多领导干部正不失时机地练习书法，就应该反思，就应该加强青少年的书法教育。